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CONSEJO LEGISLATIVO DEL ESTADO GUÁRICO  respalda y apoya todas las acciones del Ejecutivo Regional, dirigido por el camarada Ramón Emilio Rodríguez Chacín, en pro de restablecer el orden y la paz en la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos. A continuación el acuerdo de cámara.

ACUERDO Nº CLEG-002-2014En uso de las atribuciones que le confiere el artículo 162 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en concordancia con el artículo 118 de la Constitución del estado Guárico, publicada en Gaceta Oficial numero 126, de fecha 14 de Diciembre de 2011, el numeral 10 del artículo 22 y el artículo 40 de la Ley Orgánica de los Consejos Legislativos de los Estados, publicada en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 37.282 de fecha 13 de Septiembre del año 2001, concatenado con el artículo 130 del Reglamento de Interior y de Debates del Consejo Legislativo del estado Guárico, publicado en la Gaceta Oficial del estado Guárico, Extraordinaria Nº 26 de fecha 23 de Enero del año 2013. CONSIDERANDOQue el preámbulo de la  Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,  establece un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley, para  que ésta y las futuras generaciones; aseguren el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna. CONSIDERANDOQue la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, consagra la  defensa y suprema vigilancia de los intereses generales de la República, la conservación de la paz pública y la recta aplicación de la Ley en todo el territorio nacional.CONSIDERANDOQue la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, consagra que el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución.
CONSIDERANDOQue la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. CONSIDERANDO Que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. Que educar significa enseñar oficios y profesiones útiles a nuestra juventud y a la elevada misión de apalancar el salto a una Venezuela potencia.CONSIDERANDO Que toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.CONSIDERANDOQue la República Bolivariana de Venezuela, pregona, defiende y acata de manera cabal el principio de soberanía que permita la solución de los conflicto por la vía del dialogo el entendimiento y la paz.
 CONSIDERANDOQue los últimos acontecimientos violentos que se han registrado en nuestra máxima casa de estudio traen como consecuencia un atraso significativo en la buena marcha de las actividades académicas. CONSIDERANDOQue en los últimos días, grupúsculos de manifestantes han provocado actos violentos atentatorios contra el recinto universitario, causando destrozos a las instalaciones, que configuran con sus actuaciones un daño al patrimonio unergista.
 ACUERDAPRIMERO. Respaldar y apoyar todas las acciones del Ejecutivo Regional, dirigido por el camarada Ramón Emilio Rodríguez Chacín, en pro de restablecer el orden y la paz en nuestra alma mater, en aseguramiento de  los derechos e intereses de los estudiantes, las autoridades, personal docente, administrativo y obrero, vulnerados por un grupo de desadaptados que solo buscan perjudicar la buena marcha de las actividades académicas en nuestra máxima casa de estudio.
SEGUNDO. Apoyar de manera categórica las acciones y medidas adoptadas por las autoridades de nuestra universidad, dirigida por la ciudadana Rectora, Doctora María Arisela Medina, en la búsqueda de soluciones contundente ante la ola de violencia que han pretendido generar grupúsculos que se dejan manipular y utilizar por sectores de la derecha venezolana, con el propósito de desestabilizar y generar caos en nuestra alma mater.
TERCERO. Solicitar a los órganos competentes la aplicación de todo el peso de la Ley, contra las personas cuyas acciones han causado daño al patrimonio unergista, generado estados de agitación y violencia que atentan contra el derecho a la vida, al estudio y al libre tránsito.
CUARTO. Exhortar a la juventud guariqueña y la comunidad unergista  defender nuestra universidad, el derecho a la educación y los máximos intereses de nuestra Patria, por ser ellos piezas fundamentales del desarrollo y consolidación de la Venezuela potencia.
QUINTO. Apoyar todas las acciones que se tomen en todos los niveles, para garantizar y proteger los fines de la academia, lo cual redundará en la formación de nuestra generación de oro, que goza del acceso a la educación universitaria y que convierte a la Universidad Rómulo Gallego, en caminos y horizontes que nos brida el socialismo de la Venezuela de hoy.
Dado, firmado y sellado en el Palacio Legislativo del Estado Guárico, a los  (18) días del mes de Junio del año 2014. Año 204º de la Independencia y 155º de la Federación………………...………………... 


ESPECIAL. Marcos Pineda cursante del Doctorado de Biotecnología Agrícola mención Vegetal de la Escuela Socialista de Agricultura Tropical (ESAT), indicó que se han realizado diversos encuentros de saberes entre los meses de Marzo y Abril del presente año, con la participación de los productores y productoras de los Municipios Camatagua y Urdaneta del estado Aragua, servidores públicos del INIA, servidores públicos de las Alcaldías de estos municipios y estudiantes universitarios de la zona.
 
En estos encuentros de saberes se ha contribuido a promocionar el uso de la soya tanto con fines de producción de grano, producción de semilla o como alternativa para la alimentación de bovinos. De igual manera, se ha logrado conocer la experiencia de los productores y productoras en relación a la soya y los mismos han indicado cuales son las principales limitantes y fortalezas para el desarrollo de dicho rubro en la región.

Se han llevado a cabo charlas de Usos de la Soya; así como aspectos para el mejoramiento de las variedades de este cultivo a través del uso de la biotecnología. Posteriormente se han aplicado encuestas referidas a Producción de Semilla, Producción de Soya y Necesidades de Formación.

Varios productores han manifestado el interés por establecer parcelas demostrativas para la producción de semilla, ensilaje y producción de grano de soya; como una forma de socializar la tecnología y la experiencia con otros productores y estudiantes de la zona.

Así mismo, los productores y productoras consideran importante afianzar las acciones de formación y producción de semilla como estrategias de contribución a la seguridad y soberanía agroalimentaria.

Tanto el INIA como la ESAT vienen desarrollando acciones formativas y de acompañamiento técnico a nivel de los productores y productoras del Sur de Aragua. En este sentido a través de la Asignatura del Doctorado de Biotecnología Agrícola de la ESAT “Práctica Profesional” se fomenta la interacción de los estudiantes con las comunidades a fin de socializar conocimientos, el reconocimiento de la participación popular, desarrollar una investigación por demanda de las comunidades y contribuir a satisfacer necesidades de los colectivos de productores.

En el Sur de Aragua, hacen vida Consejos Campesinos, Consejos Comunales, Escuelas Campesinas (Programa de la ESAT), Redes Socialistas de Innovación Productiva (programa del MPPCTII), Productores Libres y Asociados, entre otras formas de organización.

Los Municipios Camatagua y Urdaneta revisten una importancia en materia agrícola en virtud de que presentan 36% de la unidades de producción agrícolas en el estado Aragua, para un total de 57% (154.840 Ha) de la superficie agrícola de este estado (VII Censo Agrícola 2007 - 2008). Así mismo, junto con el norte del Guarico disponen de condiciones agroecológicas para el cultivo de la soya, destacando la Planta “Complejo Agroindustrial El Sombrero”, ubicada en la población de El Sombrero y diseñada para la producción de bebidas saborizadas a base de soya y acondicionamiento de granos entre los que destaca la soya.






Por: Delvia S. Díaz

Muchos jóvenes en Venezuela ingresan, años tras años a las instituciones de educación superior para estudiar las carreras que le gustan, y asi capacitarse para el desarrollo de un trabajo especializado que garantice su sustento diario y su núcleo familiar, además de contribuir con el proceso sostenido de la sociedad donde se desenvuelven.
Sin embargo, la formación universitaria de un gran numero de estos jóvenes se pueden ver afectados por factores externos, entre ellos el cambio de domicilio de una ciudad a otra, pues como ya es conocido, las universidades mas importantes del país solo se encuentran en las grandes ciudades como Caracas, Valencia, Mérida, Maracaibo, Maracay, entre otras. Por lo cual los jóvenes que viven en el resto de la nación deben mudarse a estas ciudades si desean estudiar en dichas instituciones.
Lo antes señalado, es el punto de partida para plantear una problemática que se presenta en la educación superior en Venezuela y hasta el momento parece no ser tratada, y que se relaciona con los efectos que tiene el cambio de ciudad en los estudiantes que ingresan a esta educación. Pues para nadie es un secreto que cuando alguien se aleja de un entorno cotidiano (familia, amigos, comunidad, pareja), pueden tener comportamiento extraños, con manifestaciones de estrés, ansiedad, desanimo o angustia, los cuales son dañinos y perjudiciales para quien cumple el rol de estudiante universitario.
Es por ello, que las instituciones de educación superior en Venezuela deberían tener programas para atender aquellos estudiantes que provienen de ciudades diferentes donde se encuentran la Universidad y así ayudarlos en su proceso de adaptación, de forma tal que se conviertan en estudiantes exitosos en la carrera que estudian.



REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Autora: Ing. Yudith Lozada
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA LABOR DOCENTE

Durante mucho tiempose consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambiode conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuopara enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del procesoeducativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículoy el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psico-educativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturalezadel aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principiospara que los profesores descubran por si mismos los métodosde enseñanzamás eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayoy error" es un procedimientociego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (Ausubel: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límitesdel aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoríasdel aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicasde enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollode la labor educativa, así como para el diseñode técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.









República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”
Decanato de Postgrado
Especialización en Docencia Universitaria
Fundamentos Epistemológicos y Pedagógicos de la Docencia Universitaria


Autor: Ing. Agron. Manuel Argenis Alvarez Lara
CI: 17.041.726
Profesora: Dra. Enma Rodríguez


LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y PECUARIA EN VENEZUELA
Los sistemas de producción pecuaria, son considerados como la estrategia social, económica y cultural, ambiental más apropiada para mantener el bienestar de las comunidades, debido a que es la única actividad que puede simultáneamente proveer seguridad en el sustento diario, conservar ecosistemas, promover la conservación de la vida silvestre y satisfacer los valores culturales y tradicionales. Los rebaños más importantes en número a nivel mundial son los relacionados con la ganadería bovina, la ovina y la porcina. Sin embargo en nuestro país, Venezuela se suma a este grupo  animal la avicultura.
La ganadería está relacionada con la agricultura, ya que en una unidad de producción  ambas pueden estar engranadas. En estos casos el ganado aporta el estiércol, que es utilizado como abono, y los cultivos aportan el alimento para los animales, conformando así ambos un sistema de producción mixto siendo esto lo ideal para el aprovechamiento de nuestros suelos y al igual incrementar nuestra producción interna. Haciendo énfasis en la ganadería bovina  es un sistema de producción que proporciona alimentos a la población humana: tanto de manera directa, a través de insumos como la carne, la leche; como indirecta, con otros productos lácteos los cuales son  de gran importancia en la alimentación del venezolano y venezolanas.





REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA                                                 
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS
    VICERRECTORADO ACADÉMICO                     
DECANATO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS Y PEDAGOGICOS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA



AUTORA: ING.CLAUDIA INES ORTUÑO MARTINEZ
PROFESORA: DRA. ENMARODRIGUEZ

HACIA UNA NUEVA PEDAGOGIA
La intención es presentar lo que es actualmente la Educación, tanto desde el punto de vista de su concepto como en su relación dinámica, acorde con los cambios científicos, tecnológicos y sociales que demandan una actitud, un enfoque y una práctica educacional dentro de nuevos planteamientos pedagógicos. El profesor actual debe utilizar técnicas y tácticas diversas para transmitir o mediar el conocimiento hacia sus alumnos. Pero todo va a depender de las herramientas con las que cuenta. Y es aquí en donde radica la importancia de conocer las nuevas pautas científicas y tecnológicas que ayudan en la Educación y forma una nueva Pedagogía. Por educación se entiende la influencia ejercida en una persona ocasionándole modificaciones en su conducta. Se trata de influencias en una persona, por cuanto solamente las personas se educan, los animales se adiestran y si acaso se entrenan o se domestican, pero solo el hombre es susceptible de educación. La educación es un hecho inherente a la persona, y este hecho no es circunstancial sino ineludible. No se puede decir que la persona si quiere se educa y si no, no, pues solamente la educación convierte a las personas en tales. Además, toda influencia del medio ambiente produce un estímulo al ser humano, a quien al reaccionar frente a él le produce una experiencia que se traduce en aprendizaje.
Los modelos pedagógicos fundamentan una particular relación entre el educador, la realidad, el Saber y el estudiante, estableciendo sus principales características y niveles de relación para la Comunicación y el interaprendizaje. Se utilizan varias metodologías como el diagnóstico de aprendizajes previos,  énfasis en el desarrollo de destrezas, la priorización del aprender a pensar
y aprender a aprender como estrategias básicas del aprendizaje, el trabajo en grupo, la lectura y la síntesis, esto con el propósito de que el estudiante construya su propio aprendizaje desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas que les permita optimizar sus procesos de razonamiento.


  


LAURA PERAITA. La autora de «Padres destronados» asegura que hay hombres que son considerados por sus propias mujeres como un estorbo en el cuidado de sus hijos, lo que motiva que se alejen más

María Calvo, profesora titular en la Universidad Carlos III y autora de «Padres destronados» (Editorial Toromítico), tiene claro que la figura paterna es esencial para el correcto desarrollo del niño, aunque lamenta que la sociedad actual la ha desacreditado.

—¿Por qué está devaluada la función paterna?

—Está demostrado que cuando una pareja se separa y va a los juzgados, el 90% de las custodias se concede a las madres, independientemente de que el padre haya estado implicado en la labor de cambiar los pañales a su hijo, llevarle al pediatra; en definitiva, de su cuidado y educación. Hay una creencia mayoritaria de que los hijos están mejor con las madres porque ellas les atienden mejor.

—¿Cuáles son las principales diferencias entre el padre y la madre ante la crianza de un hijo?

—La presencia de la madre es esencial en su papel de darle cariño, protegerle, cuidarle, educarle... pero al mismo nivel que el padre. Lo que ocurre es que el padre y la madre se dirigen a los hijos de manera distinta por su propia educación, cultura, valores, etc. La mujer es la que, por excelencia, se encarga de controlar el espacio vital del pequeño, su comida, sus amistades, que no le falte nada cuando va al colegio... Las madres tendemos a tener una actitud sustitutiva. Es decir, cuando a un hijo se le cae un tenedor, la madre se lo recoge, pero el padre no. Cuando un niño llega tarde a la ruta del colegio por la mañana, la madre le abrocha los botones del polo y le ayuda a ponerse las zapatillas, aunque el niño tenga diez años. El padre le anima: «venga, date prisa en abrocharte el abrigo». El hombre, en definitiva, se decanta por dotarles de mayor autonomía y libertad. De esta forma se fomenta un equilibrio en el desarrollo del niño. .

—¿Se demuestra que la figura del padre es imprescindible?

—Sí, para el correcto desarrollo psíquico del niño. En ausencia, física y psíquica del padre, la relación madre-hijo funciona como un universo cerrado, una relación de pareja que se repliega sobre sí misma y perjudica el equilibrio de ambos. Ante estas circunstancias, el padre no juega su papel de separador que es el que, precisamente, permite al niño diferenciarse de la madre y se produce una insana mutua interdependencia madre-hijo. Las mujeres por naturaleza son más proteccionistas, mientras el padre respeta más la libertad y se encarga de cortar el cordón umbilical con la madre, lo que beneficia mucho al niño, y también a la madre a la que la dota de mayor libertad.

—¿Son, en ocasiones, las mujeres muy celosas de la maternidad y no permiten que el padre se desarrolle como tal?

—Efectivamente. Hay madres que renuncian a trabajar por la tarde, a ir al gimnasio, quedar un día con amigas porque piensan que sus maridos no saben cuidar bien de los hijos. Que no lo harán bien. Sin embargo, sí que saben hacerlo, la cuestión es que no lo hacen como ellas quieren, sino desde su enfoque masculino, con su propio estilo paternal. Las mujeres a veces somos demasiado exigentes y este modelo de madre dominante perjudica al niño porque le desequilibra en su desarrollo.

Hay matrimonios en que la mujer exige al padre que se comporte como una «madre bis». No es lo correcto. Lo que hacen los padres no es que esté mal, es que no lo hacen a la manera femenina. Nosotras somos las que en ocasiones les ponemos los límites.

Algunos padres no son valorados y son criticados y considerados estorbos en la educación de sus hijos por sus propias mujeres, por lo que finalmente optan por apartarse y dejar esta competencia en manos de sus mujeres. Sin embargo, la defensa de la maternidad es también la defensa de la paternidad.

—¿Qué consecuencias tiene esta actitud a corto y largo plazo para el niño?

—A corto plazo pueden caer en el abandono escolar y sufrir alteraciones de sueño. Tienen más probabilidades de ser más agresivos, tener menos autocontrol, ser menos solidarios y empáticos... También son más proclives a sufrir enfermedades mentales, a abusar de drogas y alcohol. Sin un padre en el que se vea representado y le aporte esa otra visión de la realidad y educación, lo más probable es que de mayores no sepan cómo ser padres porque lo desconocen, y si lo son tendrán más dificultades en asumir responsabilidades al respecto.

Muchos de los problemas actuales de niños y adolescentes tienen su origen en una falta de atención o deficiente implicación de sus progenitores, especialmente de los padres. Los hijos se frustran.

Estados Unidos es el país con más madres solas del mundo desarrollado; uno de cada tres niños crece sin padre. Las investigaciones demuestran la existencia de 24,7 millones de niños norteamericanos en esta situación, un número mayor que el de los americanos afectados por cáncer, alzheimer y SIDA juntos. En España según datos de 2012 del Instituto de Política Familiar, uno de cada tres niños nace fuera del matrimonio. Los hogares sin padre constituyen la tendencia demográfica más perjudicial de esta generación.





UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “ROMULO GALLEGOS”

DECANATO DE POST GRADO
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA



AUTORA: Ing Agron Adriana C. Alvarez M.
                 C.I. : 9.919.852
PROFESORA: Dra. Enma Rodriguez

ELABORACION DE PROYECTOS AGRICOLAS


A la hora de realizar un proyecto de inversión se llevan a cabo una serie de pasos y estos se adaptan al área donde se desea realizar dicho proyecto. Cuando se habla de proyectos agrícolas el estudio de mercado, el estudio técnico, y el estudio económico deben estar enfocados en esta área y deben estar claramente definidos para el éxito del proyecto.

La evaluación de proyectos en ámbito agrícola, implica determinar la factibilidad económica del mismo, considerando las opciones de financiamiento para proyectos ofrecidas por las instituciones bancarias, las condiciones económicas del país y el retorno esperado del proyecto.
Como fase inicial de la evaluación de un proyecto, se realiza el estudio de mercado orientado a analizar y realizar estimaciones sobre la oferta y la demanda del bien o servicio que se espera ofrecer como resultado del proyecto. Indica si el mercado es o no sensible al producto o servicio ofrecido por el proyecto y la aceptabilidad que tendría en su consumo o uso.
Seguido del estudio técnico en este estudio se decide dónde deben fabricarse o generar los productos y/o servicios. Aporta información muy valiosa, cualitativa y cuantitativa respecto a los factores productivos que deberá contener una nueva unidad en operación, esto es: la tecnología; magnitud de los costos de inversión; los costos y gastos de producción, en función a un programa de producción; el tiempo de inmovilización de los recursos; así como todas las previsiones para que la unidad productiva no tenga efectos nocivos en el ambiente ecológico.

Y por último el estudio económico trata, de determinar cuál será la cantidad de recursos económicos que son necesarios para que el proyecto se realice, es decir, cuánto dinero se necesita para materializarlo.




 República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”
Decanato de Postgrado
Especialización en Docencia Universitaria
Fundamentos epistemológicos y Pedagógicos de la Docencia Universitaria

Autora: Milagro Santaella. Ing. Agrónomo en Producción Vegetal.    C.I:10.671268

Taxonomía de Insectos. UNERG-UCV. Teléfono: 0414-1461394. 0426-1534076. 0246-2051409           
Profesora: Dra. Enma Rodríguez                                                                                                 

ENTOMOFAUNA ASOCIADA A DOS ESPECIES DE PIRA: (Amaranthus dubius Mart y Amaranthus spinosus L) (Amaranthaceae) EN ALGUNOS SECTORES DE SAN JUAN DE LOS MORROS, MUNICIPIO JUAN GERMAN ROSCIO, ESTADO GUARICO
Encontrándose nuevas fuentes proteicas naturales para satisfacer el déficit alimenticio de la población como alternativa por su alta calidad, por su valor nutritivo tanto el grano, utilizándose como cereal, las hojas como verduras, hortalizas, y es muy versátil y excepcional por los beneficios y toda la planta como forraje y aplicaciones medicinales hay que tomar en cuenta su utilidad como alimento, cuando la planta es joven, sus partes vegetativas.
El trabajo fue realizado con el Objetivo de obtener información relacionada con Entomofauna especialmente fitófaga asociada a las especies  de Amaranthus encontrándose en varios sectores de San Juan de los Morros. Los Sectores a Objeto de estudio fue: Campo área Informática, campo área de Ingeniería, Mercado Múltiple, Sector Pueblo Nuevo.
Los especímenes o ejemplares de los insectos encontrados en la Pira que fue objeto de estudio en el Laboratorio de Entomología en la Universidad Rómulo Gallegos de San Juan de los Morros y en Departamento de Zoología de la UCV ,Museo de Insectos Inia-Ceniap, Maracay. 
Dentro de los Ordenes colectados  más abundantes en la Pira de la Clase Insecta tenemos: Colémbola, Dermáptera, Orthoptera, Thysanoptera, Hemíptera, Homóptera, Lepidoptera, Coleoptera, Díptera, Hymenóptera, de las cuales conforman los diez ordenes reportados con exactitud.Las especies más importantes como fitófagas resuntaron, Dysonicha glabrata (Coleoptera) Spodoptera frugiperda spp, Agrotis spp (Lepidoptera). Del Orden Hemiptera fueron colectados 5 famílias: Anthocoridae, Piesmidae, Coreidae, Pentatomidae, Miridae nueve especies. Del Orden Homoptera esta agrupado en diez especies y distribuidos en cuatro familias, tales como: Cicadellidae, Cercopidae, Aphididae, Membracidae. El Orden Coleptera está agrupado en 11 especies distribuidos en 6 familias tales como: Chrysomelidae, Tenebrionidae, Cerambycidae, Curculionidae, Bruchidae, Coccinellidae. 
De las 13 especies de Amaranthus reportadas en Venezuela se encontraron dos especies (Amaranthus dubius Mart y Amaranthus spinosus L) de los 4 sectores estudiados.
En el Análisis Bromatológico, en base húmeda por el método de Munson-walker dio mayor contenido de azucares en A,spinosus, pero bajo en proteína, grasa y nitrógeno.En  el A.dubius contiene mayor contenido de proteína, grasa, y nitrógeno sometido en estufa y en base fresca. 





La fotografía inicia desde el momento en que se pasa la sociedad pre industrial a la sociedad industrial. Todo comienza con el proceso del daguerrotipo por Louis Daguerre, su objetivo fue poder revelar las fotografías por medio de placas, esto se llevó a cabo en 1836 en el país de Francia.

Pero ahora, ¿Quién tomo la primera fotografía en el mundo, y como inicia este arte? Todo comenzó desde la elaboración de la primera cámara oscura, inventada por los hermanos franceses,  Charles y Vincent Chevalier, la cual su primer uso se lo dio el científico, Joseph Niépce, al tomar la primera fotografía en el mundo, llamada, View from the window at le gras, que traducida al latín significa, vista desde la ventana en le gras (parís), se estipula que la fotografía fue tomada entre los años, 1826 o 1827, sin embargo, este procedimiento de la imagen no tuvo gran impacto en la población, y es de esta manera en que los científicos Niépce y Daguerre, unen sus ideas para así poder difundir por el mundo este arte. De esta manera, se puede connotar que la fotografía en todo el mundo se inició en 1836 por los procesos del daguerrotipo.

Ahora bien, ¿Cómo fue su evolución? Luego del proceso de la cámara oscura y del daguerrotipo, diversos científicos quisieron hacer parte de esta área tecnológica, sabiendo así que esto sería un avance para el ser humano y a su vez evolucionaria la industria. Los proyectos que se llevaron a cabo con la cámara fotográfica fueron, la inversión de los colores en la revelación de la imagen, la cámara leica, entre otras. Todo comienza a dar mayores resultados, cuando George Eastman le da un giro este medio, al introducir cámaras SLR de réflex de 25mm, de su emblemática empresa, KODAK en 1889, y asimismo siguieron los avances. En este sentido, en la segunda guerra mundial hubo mejoras notables, ya que los carretes eran sustituidos por tarjetas de memoria, de manera que la imagen tuviera una mayor protección.



Por:
Ana Jiménez
Josué Gil
Sección “6”
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CONSEJO LEGISLATIVO DEL ESTADO GUÁRICO  respalda y apoya todas las acciones del Ejecutivo Regional, dirigido por el camarada Ramón Emilio Rodríguez Chacín, en pro de restablecer el orden y la paz en la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos. A continuación el acuerdo de cámara.

ACUERDO Nº CLEG-002-2014En uso de las atribuciones que le confiere el artículo 162 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en concordancia con el artículo 118 de la Constitución del estado Guárico, publicada en Gaceta Oficial numero 126, de fecha 14 de Diciembre de 2011, el numeral 10 del artículo 22 y el artículo 40 de la Ley Orgánica de los Consejos Legislativos de los Estados, publicada en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 37.282 de fecha 13 de Septiembre del año 2001, concatenado con el artículo 130 del Reglamento de Interior y de Debates del Consejo Legislativo del estado Guárico, publicado en la Gaceta Oficial del estado Guárico, Extraordinaria Nº 26 de fecha 23 de Enero del año 2013. CONSIDERANDOQue el preámbulo de la  Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,  establece un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley, para  que ésta y las futuras generaciones; aseguren el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna. CONSIDERANDOQue la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, consagra la  defensa y suprema vigilancia de los intereses generales de la República, la conservación de la paz pública y la recta aplicación de la Ley en todo el territorio nacional.CONSIDERANDOQue la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, consagra que el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución.
CONSIDERANDOQue la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. CONSIDERANDO Que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. Que educar significa enseñar oficios y profesiones útiles a nuestra juventud y a la elevada misión de apalancar el salto a una Venezuela potencia.CONSIDERANDO Que toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.CONSIDERANDOQue la República Bolivariana de Venezuela, pregona, defiende y acata de manera cabal el principio de soberanía que permita la solución de los conflicto por la vía del dialogo el entendimiento y la paz.
 CONSIDERANDOQue los últimos acontecimientos violentos que se han registrado en nuestra máxima casa de estudio traen como consecuencia un atraso significativo en la buena marcha de las actividades académicas. CONSIDERANDOQue en los últimos días, grupúsculos de manifestantes han provocado actos violentos atentatorios contra el recinto universitario, causando destrozos a las instalaciones, que configuran con sus actuaciones un daño al patrimonio unergista.
 ACUERDAPRIMERO. Respaldar y apoyar todas las acciones del Ejecutivo Regional, dirigido por el camarada Ramón Emilio Rodríguez Chacín, en pro de restablecer el orden y la paz en nuestra alma mater, en aseguramiento de  los derechos e intereses de los estudiantes, las autoridades, personal docente, administrativo y obrero, vulnerados por un grupo de desadaptados que solo buscan perjudicar la buena marcha de las actividades académicas en nuestra máxima casa de estudio.
SEGUNDO. Apoyar de manera categórica las acciones y medidas adoptadas por las autoridades de nuestra universidad, dirigida por la ciudadana Rectora, Doctora María Arisela Medina, en la búsqueda de soluciones contundente ante la ola de violencia que han pretendido generar grupúsculos que se dejan manipular y utilizar por sectores de la derecha venezolana, con el propósito de desestabilizar y generar caos en nuestra alma mater.
TERCERO. Solicitar a los órganos competentes la aplicación de todo el peso de la Ley, contra las personas cuyas acciones han causado daño al patrimonio unergista, generado estados de agitación y violencia que atentan contra el derecho a la vida, al estudio y al libre tránsito.
CUARTO. Exhortar a la juventud guariqueña y la comunidad unergista  defender nuestra universidad, el derecho a la educación y los máximos intereses de nuestra Patria, por ser ellos piezas fundamentales del desarrollo y consolidación de la Venezuela potencia.
QUINTO. Apoyar todas las acciones que se tomen en todos los niveles, para garantizar y proteger los fines de la academia, lo cual redundará en la formación de nuestra generación de oro, que goza del acceso a la educación universitaria y que convierte a la Universidad Rómulo Gallego, en caminos y horizontes que nos brida el socialismo de la Venezuela de hoy.
Dado, firmado y sellado en el Palacio Legislativo del Estado Guárico, a los  (18) días del mes de Junio del año 2014. Año 204º de la Independencia y 155º de la Federación………………...………………... 


ESPECIAL. Marcos Pineda cursante del Doctorado de Biotecnología Agrícola mención Vegetal de la Escuela Socialista de Agricultura Tropical (ESAT), indicó que se han realizado diversos encuentros de saberes entre los meses de Marzo y Abril del presente año, con la participación de los productores y productoras de los Municipios Camatagua y Urdaneta del estado Aragua, servidores públicos del INIA, servidores públicos de las Alcaldías de estos municipios y estudiantes universitarios de la zona.
 
En estos encuentros de saberes se ha contribuido a promocionar el uso de la soya tanto con fines de producción de grano, producción de semilla o como alternativa para la alimentación de bovinos. De igual manera, se ha logrado conocer la experiencia de los productores y productoras en relación a la soya y los mismos han indicado cuales son las principales limitantes y fortalezas para el desarrollo de dicho rubro en la región.

Se han llevado a cabo charlas de Usos de la Soya; así como aspectos para el mejoramiento de las variedades de este cultivo a través del uso de la biotecnología. Posteriormente se han aplicado encuestas referidas a Producción de Semilla, Producción de Soya y Necesidades de Formación.

Varios productores han manifestado el interés por establecer parcelas demostrativas para la producción de semilla, ensilaje y producción de grano de soya; como una forma de socializar la tecnología y la experiencia con otros productores y estudiantes de la zona.

Así mismo, los productores y productoras consideran importante afianzar las acciones de formación y producción de semilla como estrategias de contribución a la seguridad y soberanía agroalimentaria.

Tanto el INIA como la ESAT vienen desarrollando acciones formativas y de acompañamiento técnico a nivel de los productores y productoras del Sur de Aragua. En este sentido a través de la Asignatura del Doctorado de Biotecnología Agrícola de la ESAT “Práctica Profesional” se fomenta la interacción de los estudiantes con las comunidades a fin de socializar conocimientos, el reconocimiento de la participación popular, desarrollar una investigación por demanda de las comunidades y contribuir a satisfacer necesidades de los colectivos de productores.

En el Sur de Aragua, hacen vida Consejos Campesinos, Consejos Comunales, Escuelas Campesinas (Programa de la ESAT), Redes Socialistas de Innovación Productiva (programa del MPPCTII), Productores Libres y Asociados, entre otras formas de organización.

Los Municipios Camatagua y Urdaneta revisten una importancia en materia agrícola en virtud de que presentan 36% de la unidades de producción agrícolas en el estado Aragua, para un total de 57% (154.840 Ha) de la superficie agrícola de este estado (VII Censo Agrícola 2007 - 2008). Así mismo, junto con el norte del Guarico disponen de condiciones agroecológicas para el cultivo de la soya, destacando la Planta “Complejo Agroindustrial El Sombrero”, ubicada en la población de El Sombrero y diseñada para la producción de bebidas saborizadas a base de soya y acondicionamiento de granos entre los que destaca la soya.






Por: Delvia S. Díaz

Muchos jóvenes en Venezuela ingresan, años tras años a las instituciones de educación superior para estudiar las carreras que le gustan, y asi capacitarse para el desarrollo de un trabajo especializado que garantice su sustento diario y su núcleo familiar, además de contribuir con el proceso sostenido de la sociedad donde se desenvuelven.
Sin embargo, la formación universitaria de un gran numero de estos jóvenes se pueden ver afectados por factores externos, entre ellos el cambio de domicilio de una ciudad a otra, pues como ya es conocido, las universidades mas importantes del país solo se encuentran en las grandes ciudades como Caracas, Valencia, Mérida, Maracaibo, Maracay, entre otras. Por lo cual los jóvenes que viven en el resto de la nación deben mudarse a estas ciudades si desean estudiar en dichas instituciones.
Lo antes señalado, es el punto de partida para plantear una problemática que se presenta en la educación superior en Venezuela y hasta el momento parece no ser tratada, y que se relaciona con los efectos que tiene el cambio de ciudad en los estudiantes que ingresan a esta educación. Pues para nadie es un secreto que cuando alguien se aleja de un entorno cotidiano (familia, amigos, comunidad, pareja), pueden tener comportamiento extraños, con manifestaciones de estrés, ansiedad, desanimo o angustia, los cuales son dañinos y perjudiciales para quien cumple el rol de estudiante universitario.
Es por ello, que las instituciones de educación superior en Venezuela deberían tener programas para atender aquellos estudiantes que provienen de ciudades diferentes donde se encuentran la Universidad y así ayudarlos en su proceso de adaptación, de forma tal que se conviertan en estudiantes exitosos en la carrera que estudian.



REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Autora: Ing. Yudith Lozada
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA LABOR DOCENTE

Durante mucho tiempose consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambiode conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuopara enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del procesoeducativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículoy el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psico-educativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturalezadel aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principiospara que los profesores descubran por si mismos los métodosde enseñanzamás eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayoy error" es un procedimientociego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (Ausubel: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límitesdel aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoríasdel aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicasde enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollode la labor educativa, así como para el diseñode técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.









República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”
Decanato de Postgrado
Especialización en Docencia Universitaria
Fundamentos Epistemológicos y Pedagógicos de la Docencia Universitaria


Autor: Ing. Agron. Manuel Argenis Alvarez Lara
CI: 17.041.726
Profesora: Dra. Enma Rodríguez


LA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y PECUARIA EN VENEZUELA
Los sistemas de producción pecuaria, son considerados como la estrategia social, económica y cultural, ambiental más apropiada para mantener el bienestar de las comunidades, debido a que es la única actividad que puede simultáneamente proveer seguridad en el sustento diario, conservar ecosistemas, promover la conservación de la vida silvestre y satisfacer los valores culturales y tradicionales. Los rebaños más importantes en número a nivel mundial son los relacionados con la ganadería bovina, la ovina y la porcina. Sin embargo en nuestro país, Venezuela se suma a este grupo  animal la avicultura.
La ganadería está relacionada con la agricultura, ya que en una unidad de producción  ambas pueden estar engranadas. En estos casos el ganado aporta el estiércol, que es utilizado como abono, y los cultivos aportan el alimento para los animales, conformando así ambos un sistema de producción mixto siendo esto lo ideal para el aprovechamiento de nuestros suelos y al igual incrementar nuestra producción interna. Haciendo énfasis en la ganadería bovina  es un sistema de producción que proporciona alimentos a la población humana: tanto de manera directa, a través de insumos como la carne, la leche; como indirecta, con otros productos lácteos los cuales son  de gran importancia en la alimentación del venezolano y venezolanas.





REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA                                                 
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS
    VICERRECTORADO ACADÉMICO                     
DECANATO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS Y PEDAGOGICOS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA



AUTORA: ING.CLAUDIA INES ORTUÑO MARTINEZ
PROFESORA: DRA. ENMARODRIGUEZ

HACIA UNA NUEVA PEDAGOGIA
La intención es presentar lo que es actualmente la Educación, tanto desde el punto de vista de su concepto como en su relación dinámica, acorde con los cambios científicos, tecnológicos y sociales que demandan una actitud, un enfoque y una práctica educacional dentro de nuevos planteamientos pedagógicos. El profesor actual debe utilizar técnicas y tácticas diversas para transmitir o mediar el conocimiento hacia sus alumnos. Pero todo va a depender de las herramientas con las que cuenta. Y es aquí en donde radica la importancia de conocer las nuevas pautas científicas y tecnológicas que ayudan en la Educación y forma una nueva Pedagogía. Por educación se entiende la influencia ejercida en una persona ocasionándole modificaciones en su conducta. Se trata de influencias en una persona, por cuanto solamente las personas se educan, los animales se adiestran y si acaso se entrenan o se domestican, pero solo el hombre es susceptible de educación. La educación es un hecho inherente a la persona, y este hecho no es circunstancial sino ineludible. No se puede decir que la persona si quiere se educa y si no, no, pues solamente la educación convierte a las personas en tales. Además, toda influencia del medio ambiente produce un estímulo al ser humano, a quien al reaccionar frente a él le produce una experiencia que se traduce en aprendizaje.
Los modelos pedagógicos fundamentan una particular relación entre el educador, la realidad, el Saber y el estudiante, estableciendo sus principales características y niveles de relación para la Comunicación y el interaprendizaje. Se utilizan varias metodologías como el diagnóstico de aprendizajes previos,  énfasis en el desarrollo de destrezas, la priorización del aprender a pensar
y aprender a aprender como estrategias básicas del aprendizaje, el trabajo en grupo, la lectura y la síntesis, esto con el propósito de que el estudiante construya su propio aprendizaje desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas que les permita optimizar sus procesos de razonamiento.


  


LAURA PERAITA. La autora de «Padres destronados» asegura que hay hombres que son considerados por sus propias mujeres como un estorbo en el cuidado de sus hijos, lo que motiva que se alejen más

María Calvo, profesora titular en la Universidad Carlos III y autora de «Padres destronados» (Editorial Toromítico), tiene claro que la figura paterna es esencial para el correcto desarrollo del niño, aunque lamenta que la sociedad actual la ha desacreditado.

—¿Por qué está devaluada la función paterna?

—Está demostrado que cuando una pareja se separa y va a los juzgados, el 90% de las custodias se concede a las madres, independientemente de que el padre haya estado implicado en la labor de cambiar los pañales a su hijo, llevarle al pediatra; en definitiva, de su cuidado y educación. Hay una creencia mayoritaria de que los hijos están mejor con las madres porque ellas les atienden mejor.

—¿Cuáles son las principales diferencias entre el padre y la madre ante la crianza de un hijo?

—La presencia de la madre es esencial en su papel de darle cariño, protegerle, cuidarle, educarle... pero al mismo nivel que el padre. Lo que ocurre es que el padre y la madre se dirigen a los hijos de manera distinta por su propia educación, cultura, valores, etc. La mujer es la que, por excelencia, se encarga de controlar el espacio vital del pequeño, su comida, sus amistades, que no le falte nada cuando va al colegio... Las madres tendemos a tener una actitud sustitutiva. Es decir, cuando a un hijo se le cae un tenedor, la madre se lo recoge, pero el padre no. Cuando un niño llega tarde a la ruta del colegio por la mañana, la madre le abrocha los botones del polo y le ayuda a ponerse las zapatillas, aunque el niño tenga diez años. El padre le anima: «venga, date prisa en abrocharte el abrigo». El hombre, en definitiva, se decanta por dotarles de mayor autonomía y libertad. De esta forma se fomenta un equilibrio en el desarrollo del niño. .

—¿Se demuestra que la figura del padre es imprescindible?

—Sí, para el correcto desarrollo psíquico del niño. En ausencia, física y psíquica del padre, la relación madre-hijo funciona como un universo cerrado, una relación de pareja que se repliega sobre sí misma y perjudica el equilibrio de ambos. Ante estas circunstancias, el padre no juega su papel de separador que es el que, precisamente, permite al niño diferenciarse de la madre y se produce una insana mutua interdependencia madre-hijo. Las mujeres por naturaleza son más proteccionistas, mientras el padre respeta más la libertad y se encarga de cortar el cordón umbilical con la madre, lo que beneficia mucho al niño, y también a la madre a la que la dota de mayor libertad.

—¿Son, en ocasiones, las mujeres muy celosas de la maternidad y no permiten que el padre se desarrolle como tal?

—Efectivamente. Hay madres que renuncian a trabajar por la tarde, a ir al gimnasio, quedar un día con amigas porque piensan que sus maridos no saben cuidar bien de los hijos. Que no lo harán bien. Sin embargo, sí que saben hacerlo, la cuestión es que no lo hacen como ellas quieren, sino desde su enfoque masculino, con su propio estilo paternal. Las mujeres a veces somos demasiado exigentes y este modelo de madre dominante perjudica al niño porque le desequilibra en su desarrollo.

Hay matrimonios en que la mujer exige al padre que se comporte como una «madre bis». No es lo correcto. Lo que hacen los padres no es que esté mal, es que no lo hacen a la manera femenina. Nosotras somos las que en ocasiones les ponemos los límites.

Algunos padres no son valorados y son criticados y considerados estorbos en la educación de sus hijos por sus propias mujeres, por lo que finalmente optan por apartarse y dejar esta competencia en manos de sus mujeres. Sin embargo, la defensa de la maternidad es también la defensa de la paternidad.

—¿Qué consecuencias tiene esta actitud a corto y largo plazo para el niño?

—A corto plazo pueden caer en el abandono escolar y sufrir alteraciones de sueño. Tienen más probabilidades de ser más agresivos, tener menos autocontrol, ser menos solidarios y empáticos... También son más proclives a sufrir enfermedades mentales, a abusar de drogas y alcohol. Sin un padre en el que se vea representado y le aporte esa otra visión de la realidad y educación, lo más probable es que de mayores no sepan cómo ser padres porque lo desconocen, y si lo son tendrán más dificultades en asumir responsabilidades al respecto.

Muchos de los problemas actuales de niños y adolescentes tienen su origen en una falta de atención o deficiente implicación de sus progenitores, especialmente de los padres. Los hijos se frustran.

Estados Unidos es el país con más madres solas del mundo desarrollado; uno de cada tres niños crece sin padre. Las investigaciones demuestran la existencia de 24,7 millones de niños norteamericanos en esta situación, un número mayor que el de los americanos afectados por cáncer, alzheimer y SIDA juntos. En España según datos de 2012 del Instituto de Política Familiar, uno de cada tres niños nace fuera del matrimonio. Los hogares sin padre constituyen la tendencia demográfica más perjudicial de esta generación.





UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “ROMULO GALLEGOS”

DECANATO DE POST GRADO
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA



AUTORA: Ing Agron Adriana C. Alvarez M.
                 C.I. : 9.919.852
PROFESORA: Dra. Enma Rodriguez

ELABORACION DE PROYECTOS AGRICOLAS


A la hora de realizar un proyecto de inversión se llevan a cabo una serie de pasos y estos se adaptan al área donde se desea realizar dicho proyecto. Cuando se habla de proyectos agrícolas el estudio de mercado, el estudio técnico, y el estudio económico deben estar enfocados en esta área y deben estar claramente definidos para el éxito del proyecto.

La evaluación de proyectos en ámbito agrícola, implica determinar la factibilidad económica del mismo, considerando las opciones de financiamiento para proyectos ofrecidas por las instituciones bancarias, las condiciones económicas del país y el retorno esperado del proyecto.
Como fase inicial de la evaluación de un proyecto, se realiza el estudio de mercado orientado a analizar y realizar estimaciones sobre la oferta y la demanda del bien o servicio que se espera ofrecer como resultado del proyecto. Indica si el mercado es o no sensible al producto o servicio ofrecido por el proyecto y la aceptabilidad que tendría en su consumo o uso.
Seguido del estudio técnico en este estudio se decide dónde deben fabricarse o generar los productos y/o servicios. Aporta información muy valiosa, cualitativa y cuantitativa respecto a los factores productivos que deberá contener una nueva unidad en operación, esto es: la tecnología; magnitud de los costos de inversión; los costos y gastos de producción, en función a un programa de producción; el tiempo de inmovilización de los recursos; así como todas las previsiones para que la unidad productiva no tenga efectos nocivos en el ambiente ecológico.

Y por último el estudio económico trata, de determinar cuál será la cantidad de recursos económicos que son necesarios para que el proyecto se realice, es decir, cuánto dinero se necesita para materializarlo.




 República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”
Decanato de Postgrado
Especialización en Docencia Universitaria
Fundamentos epistemológicos y Pedagógicos de la Docencia Universitaria

Autora: Milagro Santaella. Ing. Agrónomo en Producción Vegetal.    C.I:10.671268

Taxonomía de Insectos. UNERG-UCV. Teléfono: 0414-1461394. 0426-1534076. 0246-2051409           
Profesora: Dra. Enma Rodríguez                                                                                                 

ENTOMOFAUNA ASOCIADA A DOS ESPECIES DE PIRA: (Amaranthus dubius Mart y Amaranthus spinosus L) (Amaranthaceae) EN ALGUNOS SECTORES DE SAN JUAN DE LOS MORROS, MUNICIPIO JUAN GERMAN ROSCIO, ESTADO GUARICO
Encontrándose nuevas fuentes proteicas naturales para satisfacer el déficit alimenticio de la población como alternativa por su alta calidad, por su valor nutritivo tanto el grano, utilizándose como cereal, las hojas como verduras, hortalizas, y es muy versátil y excepcional por los beneficios y toda la planta como forraje y aplicaciones medicinales hay que tomar en cuenta su utilidad como alimento, cuando la planta es joven, sus partes vegetativas.
El trabajo fue realizado con el Objetivo de obtener información relacionada con Entomofauna especialmente fitófaga asociada a las especies  de Amaranthus encontrándose en varios sectores de San Juan de los Morros. Los Sectores a Objeto de estudio fue: Campo área Informática, campo área de Ingeniería, Mercado Múltiple, Sector Pueblo Nuevo.
Los especímenes o ejemplares de los insectos encontrados en la Pira que fue objeto de estudio en el Laboratorio de Entomología en la Universidad Rómulo Gallegos de San Juan de los Morros y en Departamento de Zoología de la UCV ,Museo de Insectos Inia-Ceniap, Maracay. 
Dentro de los Ordenes colectados  más abundantes en la Pira de la Clase Insecta tenemos: Colémbola, Dermáptera, Orthoptera, Thysanoptera, Hemíptera, Homóptera, Lepidoptera, Coleoptera, Díptera, Hymenóptera, de las cuales conforman los diez ordenes reportados con exactitud.Las especies más importantes como fitófagas resuntaron, Dysonicha glabrata (Coleoptera) Spodoptera frugiperda spp, Agrotis spp (Lepidoptera). Del Orden Hemiptera fueron colectados 5 famílias: Anthocoridae, Piesmidae, Coreidae, Pentatomidae, Miridae nueve especies. Del Orden Homoptera esta agrupado en diez especies y distribuidos en cuatro familias, tales como: Cicadellidae, Cercopidae, Aphididae, Membracidae. El Orden Coleptera está agrupado en 11 especies distribuidos en 6 familias tales como: Chrysomelidae, Tenebrionidae, Cerambycidae, Curculionidae, Bruchidae, Coccinellidae. 
De las 13 especies de Amaranthus reportadas en Venezuela se encontraron dos especies (Amaranthus dubius Mart y Amaranthus spinosus L) de los 4 sectores estudiados.
En el Análisis Bromatológico, en base húmeda por el método de Munson-walker dio mayor contenido de azucares en A,spinosus, pero bajo en proteína, grasa y nitrógeno.En  el A.dubius contiene mayor contenido de proteína, grasa, y nitrógeno sometido en estufa y en base fresca. 





La fotografía inicia desde el momento en que se pasa la sociedad pre industrial a la sociedad industrial. Todo comienza con el proceso del daguerrotipo por Louis Daguerre, su objetivo fue poder revelar las fotografías por medio de placas, esto se llevó a cabo en 1836 en el país de Francia.

Pero ahora, ¿Quién tomo la primera fotografía en el mundo, y como inicia este arte? Todo comenzó desde la elaboración de la primera cámara oscura, inventada por los hermanos franceses,  Charles y Vincent Chevalier, la cual su primer uso se lo dio el científico, Joseph Niépce, al tomar la primera fotografía en el mundo, llamada, View from the window at le gras, que traducida al latín significa, vista desde la ventana en le gras (parís), se estipula que la fotografía fue tomada entre los años, 1826 o 1827, sin embargo, este procedimiento de la imagen no tuvo gran impacto en la población, y es de esta manera en que los científicos Niépce y Daguerre, unen sus ideas para así poder difundir por el mundo este arte. De esta manera, se puede connotar que la fotografía en todo el mundo se inició en 1836 por los procesos del daguerrotipo.

Ahora bien, ¿Cómo fue su evolución? Luego del proceso de la cámara oscura y del daguerrotipo, diversos científicos quisieron hacer parte de esta área tecnológica, sabiendo así que esto sería un avance para el ser humano y a su vez evolucionaria la industria. Los proyectos que se llevaron a cabo con la cámara fotográfica fueron, la inversión de los colores en la revelación de la imagen, la cámara leica, entre otras. Todo comienza a dar mayores resultados, cuando George Eastman le da un giro este medio, al introducir cámaras SLR de réflex de 25mm, de su emblemática empresa, KODAK en 1889, y asimismo siguieron los avances. En este sentido, en la segunda guerra mundial hubo mejoras notables, ya que los carretes eran sustituidos por tarjetas de memoria, de manera que la imagen tuviera una mayor protección.



Por:
Ana Jiménez
Josué Gil
Sección “6”